日记: ‘学’、‘习’的实践记录
不同的环境
日记是纯粹属于学习者自己的写作天地，是鼓励学员尽情试用新学的语言资料的工作坊。
日记的文字程度的高低深浅，反映的是自己的表达能力，恰当与否也都是纯粹属于自己个人的语言难题。所以日记是各人课外学习的园地。
不同的使命
在这样的情况下，在日记提供个别辅导的环境中，师生间教学互动的性质，就可以还原到如何实践“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，促成参与式的学习，导致自我主动、经历的方式。（即：Student-centric Approach.)
这是教师的新使命，从单纯的知识传授，进伸到，如何加深加强学生的习得，如何促使学生心神参与的学习过程，如何设计教-学软体环境使学习由死记硬背升华为多方面，多角度，主观的领会，自我的认知。
日记如此，课堂教课也如此。
这新使命来自电脑科技的普遍，也来自新媒体技术的无孔不入。在一个电脑科技充斥在人文社会的每一个层次，没一个角落的今天， 师生间教-学互动的性质，不可能不与时并进。
在‘日记’这一学习写作的活动中，电脑科技的应用是教-学的操作中枢。
不同的任务
相关的，在日记的天地里，一对一直接关系中，如何承担新使命、履行新任务，值得仔细地考虑。当然，首当其冲的就是批改日记作业。
这是教师必有的工作之一。‘批改’换为‘审评探讨’，这不仅是‘名称’的变更，也是实质操作的改进。
传统的作业批改在纸笔之间的方式，普通多用教导式的‘更正’，简单地说就是：发现了错误，用朱笔圈点、删改、加注等等，同时写出正确的答案。
这样的 ‘更正’，效益是表层的。学员由更正所收获的‘习得’是耳目之间的。‘更正’是编辑性的工作，未必是教师的工作。 ‘更正’的效益没有衍生效用，不能举一反三，未免不经济。教得不经济，学得也不经济。
能学第二外语的学员多半背诵能力弱于理解。
故此，‘更正’不如‘讲解’，‘讲解’不如‘启发’，勾其思索，导致自寻解答，而获得深刻的习得。
此之谓：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；就是当代所谓的：“教师的主导作用应由知识的传授者、灌输者变为学生建构意义的帮助者和促进者。”
不同的效果
“引导学生自己去发现”，“通过教学方法加强学生的探究能力”是教学过程的核心。只有让学生主动参与探究性学习，才能提高学生的学科知识的实践应用水平与创新能力”。
不同的环境
日记是纯粹属于学习者自己的写作天地，是鼓励学员尽情试用新学的语言资料的工作坊。
日记的文字程度的高低深浅，反映的是自己的表达能力，恰当与否也都是纯粹属于自己个人的语言难题。所以日记是各人课外学习的园地。
不同的使命
在这样的情况下，在日记提供个别辅导的环境中，师生间教学互动的性质，就可以还原到如何实践“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，促成参与式的学习，导致自我主动、经历的方式。（即：Student-centric Approach.)
这是教师的新使命，从单纯的知识传授，进伸到，如何加深加强学生的习得，如何促使学生心神参与的学习过程，如何设计教-学软体环境使学习由死记硬背升华为多方面，多角度，主观的领会，自我的认知。
日记如此，课堂教课也如此。
这新使命来自电脑科技的普遍，也来自新媒体技术的无孔不入。在一个电脑科技充斥在人文社会的每一个层次，没一个角落的今天， 师生间教-学互动的性质，不可能不与时并进。
在‘日记’这一学习写作的活动中，电脑科技的应用是教-学的操作中枢。
不同的任务
相关的，在日记的天地里，一对一直接关系中，如何承担新使命、履行新任务，值得仔细地考虑。当然，首当其冲的就是批改日记作业。
这是教师必有的工作之一。‘批改’换为‘审评探讨’，这不仅是‘名称’的变更，也是实质操作的改进。
传统的作业批改在纸笔之间的方式，普通多用教导式的‘更正’，简单地说就是：发现了错误，用朱笔圈点、删改、加注等等，同时写出正确的答案。
这样的 ‘更正’，效益是表层的。学员由更正所收获的‘习得’是耳目之间的。‘更正’是编辑性的工作，未必是教师的工作。 ‘更正’的效益没有衍生效用，不能举一反三，未免不经济。教得不经济，学得也不经济。
能学第二外语的学员多半背诵能力弱于理解。
故此，‘更正’不如‘讲解’，‘讲解’不如‘启发’，勾其思索，导致自寻解答，而获得深刻的习得。
此之谓：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”；就是当代所谓的：“教师的主导作用应由知识的传授者、灌输者变为学生建构意义的帮助者和促进者。”
不同的效果
“引导学生自己去发现”，“通过教学方法加强学生的探究能力”是教学过程的核心。只有让学生主动参与探究性学习，才能提高学生的学科知识的实践应用水平与创新能力”。
